给孩子做科普,究竟几岁合适?一年级的孩子有(2)
【作者】网站采编
【关键词】
【摘要】一年级孩子对科普的渴望,远超想象 “太阳会吞噬地球吗?” …… 当天的讲座,完全出乎我的意料。从提出第一个问题开始,这些一年级学生们就积极参
一年级孩子对科普的渴望,远超想象
“太阳会吞噬地球吗?”
……
当天的讲座,完全出乎我的意料。从提出第一个问题开始,这些一年级学生们就积极参与,聊天区里举手、问答不断。
那次讲座之后,我坚持做两件事情:第一,每讲完一个报告,必做问卷调查,了解学生的听讲感受,逐项分析效果,作为下次讲座改进的依据。因为学生是我们服务的对象,没有学生的认可,就根本谈不上报告的成效。第二,无论什么情况,都正面回答学生的提问,哪怕这个问题显得很幼稚。因为这个是发自学生内心的提问,他的提问应该得到主讲人的尊重。我把这两件事情描述为“平视学生”,并竭力在我们团队的科普讲座中推广。
“航天员是怎么睡觉的?”
当然,如果能通过讲座,提高后三项的被选率,就会更有意义。因为,我们的对象主要是附属学校的学生,我们希望通过讲座,对第一课堂的学习有所促进。打通第一课堂和第二课堂,让讲座对学生的鼓舞和激励,迁移到日常学习中去,这一直是我们这个团队努力的方向。
这些都让我重新思考大学教师做科普的起点和意义。如今看来,一个吸引人的科普主题,并不一定能引出一场生动有趣的科普报告;而一个高深的科普题目,也不一定会让学生“望而生畏”。关键在于,大学教授要俯下身平视孩子的需求,根据孩子们的特点精心设计科普内容,那么科普讲座从什么年龄开始都不早。
一个讲座是否成功,当然可以从场面的热烈程度感知一二。但是,学生的真实感受如何?他们真得听懂了吗?对学生有帮助吗?这些问题其实非常重要。
第三,聚焦对学生的具体帮助。按被选择率多少,一般顺序为:“开阔了我的知识面”(约80%)“增强了我探索未知知识的好奇心”(约70%)“激发了我学习的兴趣”(约50%)“帮助我掌握了学习的方法”(约45%)“有助于我学习相关的课程”(约40%)。这与我们的预期基本吻合,尤其前两项是科普讲座功能体现的主要方面。
“黑洞会不会把我们传送到其他地方去?”
这一幕给我留下了太深的印象。教授的头抬得很高,而孩子的头压得很低。后面也再没有学生提出任何问题了。
另一方面,大众媒体的报道,因为受到各种限制,点到了现象,但未必深入,就给学生留下了很多疑问、很多猜想,这正是科普切入的契机。
科普需要设计
“航天员生病了怎么办?”
第二,聚焦学生的兴趣度。近两三年来的数据,被列为“优秀”的讲座在10%左右;“达标”讲座约为80%。
从接到一所小学的邀请开始,我就为这次讲座备课整整花了一个月的时间。其实,讲述的内容并不多,但是因为要符合小学一年级孩子的认知特点,故而做了多次的调整。
其次是内容结构。一年级学生的特点是从自身出发,由感兴趣的问题出发,建构自己的知识理解。因此,系统的知识固然重要,但内容结构更需要从孩子的视角出发,以带领他们入门为目的,最终聚焦到3个问题:神舟飞船简介、神奇的太空生活、了不起的航天员。比如,谈到神奇的太空生活时,主要聚焦太空的吃、住,还有写毛笔字和太空授课;在介绍航天员的这个版块,我重点介绍当一名航天员需要身体好(不近视)、学习好、心理强大和具有奉献精神。
责任编辑:姜澎
近年来,我们已经组织了上百场讲座,每一场讲座结束后,都有问卷调查。问卷会聚焦几个问题:
编辑:张鹏
作者:郭长江(作者为上海师范大学副教授)
给一年级小朋友讲科学,还有两项问卷数据吸引着我。关于讲座的频度,期待“两周一次”占56.1%,“每月一次”占40.24%;关于参加讲座的意愿,“非常愿意参加”占82.93%,“比较愿意参加”占13.41%。如此高的频度和意愿出乎意料。
果然,当孩子们对讲座老师的话题有所了解,他们就会在听讲座的过程中产生很多疑问,当交流的通道打开,就可能建立起对话,产生思维的交流和碰撞,此时,就不再单纯是老师向孩子灌输知识,这就是科普的契机。
文章来源:《生物数学学报》 网址: http://www.swsxxb.cn/zonghexinwen/2022/0729/608.html