盲校义务教育实验教科书生物学八年级上册特点(2)
【作者】网站采编
【关键词】
【摘要】(三)适当省去不符合盲生实际的语句 盲文版新教材适当省去不符合全盲生实际的内容。比如,在“腔肠动物”这一节中,普校教材和大字版教材中的表
(三)适当省去不符合盲生实际的语句
盲文版新教材适当省去不符合全盲生实际的内容。比如,在“腔肠动物”这一节中,普校教材和大字版教材中的表述“观察水螅的纵切面示意图,可以看到”“由图5-7 可以看出”被省去;在“哺乳动物”这一节中,“右图争相吃奶的小狗多可爱!”被省去;等等。省去这些内容后,新教材更加便于全盲生阅读和使用,同时也为教师引入校本资源和自制教具提供了空间。
三、新教材的教学建议
新教材为盲校生物教学提供了基础和依据。在教学实践中,教师应结合学生的身心发展规律,注重潜能开发与缺陷补偿,创造机会让学生主动地参与学习,在探究中提升学生的生物学核心素养。
(一)开展多形式直观教学,强化多重感官参与
八年级盲生已具备一定的生活经验,但是由于视力缺陷,他们对动物形态特征的把握十分困难,常规的挂图也难以使用。因此,新教材建议使用实物、标本、模型、录像进行教学。本册教材中涉及的模型包括青蛙、关节、细菌结构等5 种,实物包括水螅、活蚯蚓、河蚌、鸡翅等7 种,标本包括蝗虫、蝉、七星瓢虫等18 种。标本因获取困难、不耐反复触摸等,在实际教学中可替换为实物或触摸彩图。
教师也可自制教具。例如,中国盲文出版社出版的《义务教育课程标准盲校实验教具之生物触摸彩图》具有耐摸、触感佳、易于分辨等优点,但目前八年级尚无配套,教师可参考该套触摸彩图自制教学用具,灵活使用辅助教具,实现触觉的有效补偿。
教师还可适当使用动物活动的有声录像,比如展现水螅、涡虫、扇贝等动物运动、摄食、排泄等过程的视频,实现听觉的有效补偿,最大限度地减少视力残疾给学生学习所带来的困难。
(二)实施生活化问题教学,提升理性思维能力
新课标中明确指出,义务教育阶段生物学科以提高学生的生物核心素养为主要目的,教师在教学过程中需要引导学生理解生物与生活实际的联系。新教材中涉及很多实际生活问题,教师应当引导盲生从自身经验出发,利用生物学知识来解释生活中的生物学现象,科学应对现实问题。
比如,通过对雨后蚯蚓爬到地面上、鱼在黎明时会浮头等现象进行分析,对使用抗生素与产生超级细菌的关系、鼠类猖獗的危害和国家禁止施用剧毒鼠药的关系等进行分析,能够很好地提高盲生的辩证思维,发展他们理性分析问题的能力。
(三)进行参与式互助教学,发挥协作学习优势
教学中,教师应以班级内学生的视力和学习能力为依据,首先按照组内多元、组间平均的原则对学生进行合理分组,其次根据教学内容适当安排学习任务以及子任务,最后根据任务的层次性进行不同形式的评价。
比如在认识鱼的主要特征时,同一组内全盲生可通过摸一摸感受鱼体表的特点和鳃丝的特点;低视生可观察鱼的外形以及呼吸时的变化,并将观察的情况实时与全盲生分享。教师可对不同组分别提出关于鱼的外形特点、运动方式、呼吸过程等由易到难的问题,并加强辅助引导,实施自评、他评、师评等多种形式的评价。参与式互助学习可有效提高学生参与课堂的积极性,使不同层次的学生均能获得一定的进步。
(四)加强分层分类教学和个别化教学,满足个体差异化需要
盲校学生残疾情况、认知能力等方面的个体差异尤为明显,因此教师需要对低视生和全盲生实施分类教学,对不同能力的学生进行分层教学。对于低视力的学生,要利用好大字版教材上生动的图片以及相关内容的动画、录像等,调动他们的学习兴趣;对于全盲生,要利用细致形象的语言创设情境,利用好教材上的“想一想、议一议”“资料分析”等栏目,培养学生的逻辑思维能力。
对生物的形态结构有全面的认知,是理解生命活动的前提,而视力障碍给盲生的学习与理解带来很大困难。盲校教师可在授课前为每个盲生设计个别化教学目标,在教学过程中对每个盲生的触摸过程进行手把手的指导,注重过程性评价,增强学生学好生物的自信心。
文章来源:《生物数学学报》 网址: http://www.swsxxb.cn/qikandaodu/2021/0610/517.html
上一篇:高中生物学线上教学的实践与反思
下一篇:探究性学习在高中生物教学中的应用