面向区域生物产业发展需求的工科实践体系改革(3)
【作者】网站采编
【关键词】
【摘要】以实习实践活动为桥梁,搭建校企协同育人、科教协同育人的产学研合作平台。搭建产学研合作平台是建设“双师型”教师队伍的快捷方式,也是实现新工
以实习实践活动为桥梁,搭建校企协同育人、科教协同育人的产学研合作平台。搭建产学研合作平台是建设“双师型”教师队伍的快捷方式,也是实现新工科教育转型的重要部分。应尽量安排与生产实习内容关系紧密的专业课授课教师加入实习指导教师队伍,如生物工程设备、生化分离工程、发酵工程及生物工程工厂设计等[7]课程的教师。通过专业教师入企业,增强工科素养,充分了解生物产业领域的发展现状,既提高了教师的实践能力,又丰富了课堂教学素材,使他们真正获得“双师型”教师所需具备的能力和素质。同时,聘请相关企业、事业单位的研究员、高级工程师作为专业教师,定期授课指导,使学生获得最新的产业技术和人才需求信息,能有效补充在校教师工程实践经验不足的短板。因此,多学科交叉融合的师资队伍是学生工程实践能力培养的重要保障。
(五)实践教学示范基地和平台建设,创新创业教育全面融入
充分利用校内实践平台,通过校企双向交流活动,建设示范实习基地。以企业需要解决的工程技术问题为切入点,以创新创业项目为纽带,联合指导学生参加各级竞赛,积累实战经验,培养学生成为具有创新创业精神的高级应用型工程技术人才。例如在科研训练中设置大学生创新创业项目申请环节,由跨学科导师小组指导其完成一项大创项目申请,并在实验室参与相关科研工作,让学生早进实验室,发现学习兴趣,明确学习目标。充分利用学科科研平台反哺教学。在课程设计和生产实习环节也可设定项目形式,在毕业设计选题中鼓励教师提供“校企双导师制”项目,增强综合实践环节的工程应用性[8]。通过实践教学示范基地和平台建设,创新创业教育的全面融入,实现科教协同育人、校企协同育人。
五、结语
通过优化构建面向区域生物产业发展需求的实践教学体系,经过几年的持续改革,我校生物工程专业的实践教学形成了多维度创新实践教学模式和考评机制,将产学研合作落到了实处,注重培养学生创新创业能力,逐渐实现了学生工程实践能力的全面提升。教师加强了对国家工程教育认证工作的认识理解,学生从改革中获得了更多的能力素质锻炼。因此,构建面向区域生物产业发展需求的实践教学体系,凸显生物产业领域的工科培养特色,为现代生物科技产业发展培养高素质人才,使毕业生不仅能满足当前生物产业岗位要求,还具有承担生物产业未来发展创新驱动任务的能力。
[1] 龚晓嘉.综合性高校在实践教学中培养新工科创新型人才的探索[J].高教学刊,2017(12):141-142.
[2] 秦本东,余永强,胡春红,等.面向“新工科”的土木工程专业实习教学模式构建[J].大学教育,2019(2):23-25.
[3] 韩景芸,宋崴,李晓明,等.交叉学科的建构式生产实习模式研究[J].实验技术与管理,2019,36(4):245-249.
[4] 邵文尧.生物工程专业实习培养环节的优化[J].广东化工,2019,46(5):239-240+227.
[5] 申彤,岳海涛,陈红征,等.生物工程专业本科生专业实习现状与改革探讨[J].教育教学论坛,2018(47):102-104.
[6] 李培骏,李霞,梁军,等.生物工程校外实践教学质量监控体系的构建与实践[J].教育教学论坛,2018(45):175-177.
[7] 谭红铭,曹理想.生物工程专业“生产实习”课程的教学改革探索[J].微生物学通报,2018,45(3):717?720.
[8] 袁文杰,姬芳玲,孜力汗,等.新工科形势下的生产实习与管理模式探索[J].高校生物学教学研究(电子版),2018,8(6):31-34.
文章来源:《生物数学学报》 网址: http://www.swsxxb.cn/qikandaodu/2021/0413/469.html
上一篇:固相微萃取在样品分析中的最新研究进展和应用
下一篇:生物制剂在河道治理中的应用