面向区域生物产业发展需求的工科实践体系改革(2)
【作者】网站采编
【关键词】
【摘要】工程实践能力是工科人才培养的核心任务,依托工程实践教学体系和各类实践平台,培养学生的工程实践能力和创新创业能力。对照工科教育专业认证的基
工程实践能力是工科人才培养的核心任务,依托工程实践教学体系和各类实践平台,培养学生的工程实践能力和创新创业能力。对照工科教育专业认证的基本毕业要求,各类实习实践环节可支撑80%以上毕业要求(二级指标),因此实习实践教学体系是“人才工科化”的关键。在实践环节中未得到充分锻炼的学生毕业后在行业内职业生涯的发展中将会受到极大限制。针对过去人才培养中暴露出的问题,我们对实践教学体系开展了改革研究与实践。
四、构建注重工程实践能力培养的实践教学体系
(一)基于OOBBEE理念的实践课程体系结构优化
针对区域生物产业发展需求,结合国家生物工程专业标准和人才培养计划的毕业要求,生物工程专业共设置了11个专业实习实践环节,可归纳为5个能力培养层次,具体如图1所示。
1.建立基本认知和创新意识:专业认知实习和科研训练,通过多看、多听、多练和多思考使学生建立专业基本认知,通过科研训练启动大学生课内外科技活动,由本科生导师制导师负责跟踪指导。
2.锻炼基本工科技能:电子电工实习和机械工程训练,培养学生的电子电工以及金工制造等基本工科技能,锻炼其生产实践的动手能力,培养工科思维。
3.培养工程设计能力:课程设计Ⅰ、课程设计Ⅱ和课程设计Ⅲ,通过以化工原理、发酵工程、生物大分子的分离纯化为主要理论基础,应用工程制图技能,开展生化反应单元、发酵工艺、产品生产线等相关项目的“由点到面”的工程设计训练,使学生掌握生物制造的化工单元设计、加工流程设计与生产线设计等基础理论和实用技能。
4.培养生产实践运用能力:生产实习和专业实训,通过在企业、事业单位的实习锻炼,学生所学理论知识和专业技能在生产实践中得以综合应用,并锻炼提升工科实践能力和工科素养。
5.培养解决生产实践问题的创新能力:专业社会调查和毕业设计,结合生物产业发展实际,通过系统试验研究,培养学生生物产品的设计开发以及解决生产实际问题的能力,锻炼创新创业能力。
上游课程分段支撑各个实习环节,确保先理论后实践,环环相扣,循序渐进,共同构建了生物工程专业的实习实践教学体系,结合校内实践平台和校外实践基地,为培养学生的工程实践能力提供了较为全面的锻炼机会。实践教学体系以丰富扎实、特色鲜明的专业理论知识学习为支撑,将理论知识转化为实际工程实践能力,将学生培养成为符合现代生物产业需求的高级应用型工程技术人才。
图1 生物工程专业实习实践课程体系构建示意图
(二)实践环节的实施方式创新
根据生物工程专业人才培养的毕业要求制定各个实习实践环节的教学目标,设计具体实践内容和实施方式,并从课程体系规划、实践管理模式和实习效果评价等方面,构建了课程、实习平台、指导教师及学生之间紧密的相互支撑关系[3]。以专业认知实习为例,其以学生为中心,从知识、能力和素质三个层次设置了前期自主调研、现场参观学习、专家报告、专题培训、实习报告撰写、集中汇报交流等多种教学形式[4],并要求学生根据专业认知结果做出个人职业生涯规划,促使学生思考专业培养目标,建立产业概念,尽早确立职业发展目标,走出思想迷茫状态,将“苦学”变为“乐学”。生产实习环节主要侧重于对生产活动的全面认知和专业技能的综合运用,强调生产环节的设计开发、工艺流程、厂区规划、环保设施、管理运营、产品销售、企业文化等内容,其实施方式更加灵活多样,注重小组分工合作。
(三)实践课程体系的考评与质量监控机制建设
根据毕业要求与课程目标,提出明确的实习实践考核要求,规范教学过程,确保教与学的效果。从“知识、能力、素质”三个层次建立多维度的实习实践考评机制,考评依据可包括自主调研报告、现场问答、小组讨论、设计说明书、设计图纸、实习实践报告、指导教师评价、实习成果PPT汇报等。具体考评方式和评分标准应根据实习实践项目的内容特点和实施方式来“量身定做”[5]。同时,应注重实习实践的过程管理,加强过程质量控制,组织实习学生、实习单位和实习教师对实习活动的课程目标达成度进行评价与问题反馈[6]。构建校外实践教学质量评价与反馈体系有利于其的持续改进。
(四)多学科交叉融合师资队伍建设 文章来源:《生物数学学报》 网址: http://www.swsxxb.cn/qikandaodu/2021/0413/469.html 上一篇:固相微萃取在样品分析中的最新研究进展和应用
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